电大开放教育教学模式和管理模式的再思考

富顺电大  阮君宏

现代远程教育是一种有别于以课堂面授为主要形式的传统教育的一种现代教育模式,是扩大教育规模、普及国民教育的一种重要手段。它是一种集文字、录音、录像、网络等教学手段于一体能近似甚至优于传统教育的全新教育模式。这种模式是由教学设计人员将面授与自学、近距离与远距离、校内资源与校外资源进行多媒体优化和有机组合,以最有效地发挥各种教育资源的优势,为促进学习者提高学习质量提供服务与支持。这种教育模式具有以下优点:(1)教与学可以在不同地点进行,师与生的交流可以实时或非实时;(2)学习者可根据自己的需要自主安排学习的时间和地点,选择学习内容,拟定学习计划;(3)以学生为主,可以充分发挥学生学习的主动性,积极性和创造性;(4) 先进的技术手段可以为学生的学习提供最优质的教学服务;(5)教师能及时了解学生的学习进度和对内容的理解程度,解答学生提出的问题。这一新的教育模式的启动给广播电视大学的发展带来了希望,电大经过二十多年的发展,建立起了强大的教育网络,这使得电大承担现代远程教育有着强大的优势。同时,教育模式的改革也给电大人提出了新的要求,主要体现在教师在职能上必须重新定位,教学资源的建设的加强。

开放教育理念的形成及课程资源的网络化、共享性使得教学过程不再局限于课堂，学习者的学习也不再受课时和教学进度的严格限制。学习者可以根据自己的情况，自主确定学习时间、内容和学习进度，也可以通过网络就某一内容向自己欣赏的老师请教、展开讨论，或者观看网络教学视频。因此，相当丰富课程资源的网络化与共享使得开放式教学环境形成，并在开放教学理念下师生关系发生变化，教师和学生角色发生转变。学生不再是被动的接受知识，而要对自己的行为负责，学习成为一种高度个人化的行为;教师作为知识传播者的角色功能得到弱化.而作为课程辅导员的角色功能却必须加强，把实现学生价值最大化(学生知识、素质与能力的极大提高)作为其管理成效的最终目标。

一、对教学资源的采择和使用的认识

对学生自主学习的再认识开放教育提倡以学生自主学习为主，媒体教材为辅，教师面授为补充的学习形式，为此建立了相应的学习支持服务系统，为学生的自主学习提供服务和帮助。在开放教育的实践中，服务系统除了给学生提供文字主教材外，还有学习指导书、录像带、录音带、光盘、学习卡、作业本；地方电大还提供了网上实时和非实时答疑、视频点播、自制的教学课件以及教学实施细则等，为学生提供了非常丰富的学习资料和手段。按理说在这样一种环境下学习理应不会有什么困难，完全可以自主学习，但事实并非如此。笔者曾对参加开放教育学习的学生进行了调查，絕大多数学生存在学习时间不够的问题。另外，经常使用CAI课件的不多；经常参加BBS讨论的也、经常发电子邮件的也是少数。从这些数据可以看出学生中使用现代教育手段和媒体的比重非常低。据调查，这些学生几乎全为在职人员，他们有自己的工作，只有利用晚上业余时间进行学习，这样不论是在精力上还是时间上都是不够的。他们面对如此众多的学习材料，在有限的时间内浏览一遍都十分困难，更不用说应用其他媒体和现代教育技术。另外，学生参加电大开放教育学习，首先得到的是学校为他们提供的每门课程有哪些文字教材以及有哪些媒体的目录，他们面对这种“菜单”式的目录十分茫然，无所适从，不知道怎样去自主学习，只有把希望寄托在教师面授上。

就目前中央电大、省级电大的教学平台所提供的教学资源来看，项目内容丰富，但资料更新不及时，比如“心理学”课程，教材不时更新，而提供的资源还是陈旧的。再有，各学科的“形成性考核册”是开放教育教学模式的一项重要内容，但在实际操作中，有的学科教材内容与形成性考核册内容不一致，学员无所适从。

通过开放教育试点的实践和调查，可以认为，学生不需要 “菜单”式的目录，他们需要 “菜谱”，需要一个像 “菜谱”一样的指南来指导他们，使他们明白什么时候使用哪一种媒体学习，什么阶段应掌握哪些知识，应能解答哪些问题，这样一步一步的指导和帮助他们完成课程的学习。同时，还应从学生的实际出发，为开放教育的学生“减负”。现在从中央电大到地方电大都在为学生提供各种学习材料，有文字的，也有音像的，有光盘也有软盘，一方面在经济上加重了学生的负担，另一方面也加重了学生学习上的负担。笔者曾担任过地方基层电大的管理者，清楚电大开放教育的学生（含专科、本科）一届下来，教材资料费不下一仟元，而其他高校成人函授学生，一届下来教材资料费不过四、五百元。况且，电大开放教育网上资源相当丰富。因此应该重新认识和认真研究如何才能为学生提供便捷的系统的教学支持服务，做到为学生提供的各种服务既满足学生的需要，又不加重学生的负担，还方便学生自主学习。而且这种自主学习是有控的自主学习，不是放任的自由学习。

二、对教师作用的再认识
    远程开放教育的师生处于准分离状态，教师不可能再像传统教育那样对学生进行面对面的教学和交流，教师角色发生了变化，通过文字教材、CAI课件、音像资料对学生进行导学，由教学者成为学生自主学习的导学者。由于远程开放教育是一个新生事物，从事此项工作的教师许多人习惯于传统教育的教学方式，他们对现代远程教育的教学模式实际上缺乏深刻的认识和了解，对现代教学技术也没有及时获得足够的培训，因此在开放教学中不能很快实现从课堂教学向导学，从单纯的知识传授向学习的设计组织，从讲台上的管理者向平台上的合作者的角色转换，常常以课堂教学的行为方式来处理一些问题。另外，在对开放教育教学模式的认识上也存在偏差，认为开放教育是学生自主学习，教师的主要任务就是编写辅导材料，在网上进行导学辅导。甚至有的管理者把开放教育简单地理解为减少面授课时数。对学校教师工作情况以在本校网页上发布教学辅导文章的多少，制作教学课件的数量，回帖子数，以及是否写了课程的“教学大纲”、“教学实施方案”、 “课程说明”为考核指标。这样一方面在认识上误导了教师对开放教育理解，使开放教育等于教师编写辅导材料，等于教师在网上进行导学辅导的片面认识在教师头脑中形成概念，削弱了对开放教育教学模式和管理模式的探索和研究。   

观念是行动的先导，开放教育的实施者是教师，除了改善办学条件，加强教师技能培训，强化教学管理外，教师观念的转变仍然应是最重要的。教师应在注重远程开放教育 “开放性”和“现代化”的前提下，努力探索教学方法的改革和创新。因此在远程开放教育中，教师如何发挥作用应该有新的认识。中央电大和省市电大的教师在开放教育中的任务和作用应有所不同，应该有分工。中央电大的教师应着重在教材、“教学大纲”、“教学实施方案”、 “课程说明”的编写，课件制作的组织等及教学管理方面的工作。省市电大的教师的任务是在中央电大提供的系统学习材料的条件下，营造个别化学习环境，作好教学支持服务，面授辅导、答疑、参与和学生助学小组活动和巡教等工作。这样不仅规范了各级电大教师的职责，明确了任务，更有利于对开放教育教学模式和教学方法的改革和探索，对提高和保证教学质量也起到了促进作用。

三、关于教学模式和管理模式的改革

开放教育试点的一个重要课题是对教学模式改革进行探索和研究。传统的教学模式主要是教师面授，即教师教什么，学生就学什么，在一定程度上抑制了学生自主性的发挥。开放教育提倡以学生自主学习为中心进行教学，给予学生更大的发挥自主性的空间。怎样为学生创建自主学习的环境，怎样引导学生进行学习，如何保证开放教育的质量是一个值得十分重视的问题。

首先对传统的教学模式应有一个正确的认识。传统教学模式并不是完全以教师为中心，教师在备课时要备教材、备教学大纲、还要备学生，要根据学生的实际写教案，可见在传统教学模式中学生还是放在第一位的，只是在发展学生个人兴趣和特长方面有所欠缺。在开放教育试点中不能排除面授更不能否定面授。对如何处理好文字主教材、媒体教材与面授辅导的关系，特别是对面授时数的多少和教学方式的采用上，要根据学生的特点和实际文化水平来确定，不能认为减少面授就等同于开放教育。要根据不同课程的特点进行分析和探索，要认真研究这三者在不同课程中，在自主学习中各自所处的地位，，使之形成有机的组合，进而做到有控的自主学习。

在进行教学模式和管理模式改革的探索和研究时，要把重点和主要精力放在教学模式改革上，如果把主要精力放在管理模式改革上，就会在管理规定，管理办法上下功夫，形成许多管理规定和办法，但教学模式改革跟不上，这些规定和办法好比无本之木，生不了根，不能落到实处。教学模式改革的研究是开放教育试点的重点也是难点，只有把教学模式改革做好了，管理规定和办法才能发挥作用。如何才能做到有控的自主学习，不可能只有一个模式，要根据不同课程的特点，通过实践进行探索，构建不同课程的教学模式。   

四、建议

1．精选教学资源。现在有的课程为学生提供的学习资源非常丰富，但有的质量不是很高，有的是重复，为了不加重学生经济负担和不分散学习精力，有关教学部门应精选教学资源，并做成“教学包”，同时精心设计 “菜谱”式的学习指导，一并随 “教学包”发给学生，使学生能按 “菜谱”一步步地完成学习，避免学生面对众多的学习资源无所适从 。

 2．及时更新网上学习资源和配套资料。电大开放教育各专业教材基本上还是能跟上学科发展的步伐，更新比较快。但教学资源建设一定要与教材建设同步，要及时调整和更新网上教学资源和形成性考核册的内容。

3．加强对传统教育与远程教育相结合的研究，积极探索教育新模式，根据课程特点将传统教育与远程教育有机地结合起来。现在在远程开放教育中存在一种倾向，认为开放教育教师的面授辅导不重要了。于是不分课程特点，一味地圧课堂教学时数，认为这样才体现了开放性。笔者认为教师的课堂教学作用非常重要，特别是理科类的课程，是帮助学生掌握学习重点，克服难点必不可少的角色，因此，如何使传统教育与远程开放教育很好地结合的研究非常必要。

4、另外，还应该改进传统的以学习活动结果为重要依据的学生评价机制，教师必须担负起通过发挥评价的导向、激励作用，以发展性评价与诊断性评价相结合促进学生全面、健康发展的职责。发展性评价不仅仅关注学生学习的结果，而是更加关注学生的学习过程、学习方法，关注学生的情感态度价值观;发展性评价不是一种局部的、割裂的评价，而是整体的、全面的评价，突出综合性、体现个性化门。诊断性评价的功能不在甄别和选择，而在诊断和激励。课任教师必须亲自参与评价的设计与管理，通过综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的学习、成长记录。通过采用灵活多样的评价方法，发挥评价的导向、激励和发展功能，促使学生不断提高自主学习能力、激发自我发展潜能，促进学生全面而有个性的发展。

总之，远程开放教育是一种完全不同于传统教育的一种新型教育模式，基于教学理念和教学手段、学习环境、时间、地点、学习方式的不同，从而促使教师角色的重新定位并转换，并且，不断完善教学资源的建设，这是时代需要，也是远程开放教育的需要。